La calidad educativa según Mauricio Macri

La derecha económica sólo ve a la educación como resultado medible y no como un proceso integrador.

 El Jefe de Gobierno y el Ministro de Educación de la Ciudad, presentaron el Índice de Equidad y Calidad de la Educación Porteña (IECEP), "una herramienta de evaluación para las escuelas públicas y privadas porteñas". Este trabajo señala deficiencias y desigualdades del servicio educativo público. Frente al escenario y datos expuestos, Esteban Bullrich propone "que haya una competencia sana entre las escuelas de los mismos distritos y que también sea una forma de involucrar a las familias" como estrategia para incrementar mejoras en el servicio educativo escolar. Esta declaración requiere detenernos a reflexionar.
Por un lado, la "sana" competencia entre escuelas implica al menos dos dimensiones de análisis: una con respecto al término mismo de la categoría "competencia"; y por otro lado, la distinción de responsabilidades entre el poder ejecutivo representado por el Ministerio de Educación y las unidades educativas (escuelas).
La competencia remite a una lógica desarrollada por la ortodoxia económica, cuyos postulados neoliberales causaron profundas consecuencias negativas en la educación estatal, que aún padecemos y explican ciertas deficiencias estructurales del sistema.
Si la "competencia" es el motor rector del incremento de la calidad educativa, la educación deja de ser un derecho social para transformarse en un bien consumible, en un bien de mercado. Los sujetos dejan de ser ciudadanos portadores de derechos, con igualdad de oportunidades en el acceso a los saberes socialmente significativos, para transformarse en consumidores con diferentes posibilidades de elección (determinados por su capacidad adquisitiva).
Con respecto a la responsabilidad para promover situaciones cada vez más equitativas y de calidad, la idea de competencia entre escuelas esconde y desliga las obligaciones indelegables que tiene el poder ejecutivo para atender realidades heterogéneas, situaciones desiguales, deficiencias estructurales, y cuestiones vinculadas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
La competencia entre escuelas implica depositar sobre los factores endógenos de la vida institucional escolar el éxito o fracaso de las trayectorias educativas de los niños, niñas y jóvenes; y al mismo tiempo esconde el verdadero propósito de este gobierno: ofrecer pobres políticas educativas para los sectores más pobres de la ciudadanía, y ofrecer lo mejor que puede otorgar el mercado para aquellos con mayor capacidad adquisitiva.
Pensar en generar futuros rankings entre escuelas es tener esa mirada desde la derecha económica que solo ve a la educación como resultado medible y no como un proceso integrador y de  formación  de personas y con compromiso ciudadano.
Es importante reflexionar también sobre la parte del informe que se refiere a los recursos financieros,  donde el  análisis se plantea como "gasto educativo" y no como inversión educativa. La noción de gasto en educación deja en evidencia la visión que tiene el PRO de la educación como política pública y es más evidente cuando analiza con la misma perspectiva lo relacionado a lo estatal y lo privado como si el Estado tuviera que invertir(gastar) en educación estatal igual que en privada.
Hablar de gasto en educación, de competencia, de ranking de escuelas y valorar por igual lo privado y lo estatal es volver a la lógica del neoliberalismo de los '90 donde todo se mueve por las pautas del mercado. Delia Bisutti

 

A la mentira de Bullrich le decimos, NO!!!

La encuesta que propone el Gobierno y que rechazamos:

*  Considera al maestro individualmente, sin analizar su trabajo colectivo ni la articulación con sus pares dentro de la institución…
*  Hace eje en la formación y actualización como responsabilidad exclusiva de cada docente…
*  No contempla la diversidad de opiniones…
*  Se posiciona en aspectos técnicos para reducir la complejidad y particularidad de cada institución educativa…
*  Solicita datos relevados anualmente (presentismo, repetición, abandono, etc.) sin profundizar en el análisis de sus causas…

*  Destina fondos para relevar dichos datos conocidos en lugar de destinarlos a necesidades de las escuelas.  *  Excluye toda posibilidad de proyectar planteos o cuestionamientos objetivos vinculados con las condiciones materiales y simbólicas del trabajo docente en la actualidad…
*  Pretende abordar las fortalezas y necesidades como instrumento para recabar información. Al reducirlas a la dimensión de las “percepciones”, distorsiona la realidad y limita los aportes de los verdaderos actores institucionales…

*  Omite toda referencia a las distintas áreas del conocimiento que no sean resultadistas...

*  No es participativa, ni formativa, ni integral...

*  No indaga sobre las necesidades reales...

*  No abre cuestionamientos a las condiciones de trabajo docente...

*  No considera el tiempo de trabajo fuera del horario escolar...

*  Hace centro en el director y en el maestro en forma individual...

En la encuesta a directivos, entre otras cosas:

*  Toma al director como un gerente responsable único y no como parte de un equipo de conducción...

*  Posiciona al director como agente de control y cumplimiento, no fomentando la participación, discusión, libertad de acción y expresión...

Todos los docentes queremos ser protagonistas en la construcción de las políticas educativas

Una vez más, la Escuela Primaria y sus docentes somos atacados por la gestión. 

Pensemos estrategias para el 25, podemos no contestar, podemos desvirtuar la encuesta o podemos aprovechar para evaluar esta gestión poniendo de manifiesto la responsabilidad que tiene este gobierno (y que jamás se incluye en la encuesta) en cada respuesta !!!!!

Los maestros no somos objetos de control

Somos sujetos de una educación transformadora

Dia del maestro 2012 Escuela 24 DE7

ACTIVIDAD

Un festejo diferente

La escuela Monte Castro festejó el día del maestro frente a la Jefatura de Gobierno porteño

                             Esta mañana la comunidad educativa de la escuela N°3 del Distrito Escolar 18° celebró el día del maestro en las puertas de la Jefatura de Gobierno de la Ciudad para reclamar que los siete trabajador@s, tres directivas, tres maestras y un auxiliar de portería vuelvan a la escuela. 

                             La Unión de Trabajadores de la Educación,  UTE-CTERA CAPITAL, acompañó a l@s padres, madres, docentes y alumn@s de la institución en un emotivo acto en el que estuvieron presentes los 6  docentes apartad@s de su cargo.  La Directora  de la escuela, Liliana García, separada de su función por el Gobierno de Macri, habló en el acto y con lágrimas en sus ojos destacó “pensé que iba a ser el día del maestro más triste de mi vida, sin embargo el gran apoyo recibido hasta ahora por toda la comunidad educativa convierte este día en uno de los más importantes en mis treinta años de carrera docente”, y agregó "No somos delincuentes.  Aunque nos aplican las sanciones como si lo fuéramos, lo único que queremos es que nuestr@s chic@s crezcan en libertad".

El Secretario General de UTE-CTERA, Eduardo López, expresó su apoyo y solidaridad con l@s maestr@s castigados por gobierno porteño "nosotros los estamos acompañando en este acto escolar que reclama el derecho social a la educación y plantea la defensa de la educación pública". Y  remarcó que “ayer la comunidad educativa de la escuela Monte Castro esperaba que el Jefe de Gobierno y su Ministro de Educación fueran al acto por el día del maestro al que habían sido invitados para dialogar y pedirles que l@s maestr@s vuelvan a su escuela  y otra vez no fueron. Siguen priorizando el castigo y el disciplinamiento antes que el diálogo”.

Durante el acto, se anunció que el próximo viernes 14/9 , l@s padres y madres de la escuela N° 3 de Monte Castro realizarán una movilización a la salida del colegio para reclamar, que el gobierno dé marcha atrás y se reincorpore a l@s docentes cesantead@s.

 

SUMATE

Debate completo en C5N del Compañero Eduardo López con Esteban Bullrich.